种群内的变异 — AP 生物学
1. 什么是种群变异? ★★☆☆☆ ⏱ 2 min
种群变异指同一可杂交种群(即生活在同一地理区域、可相互交配的同一物种群体)内个体间可遗传的核苷酸序列(等位基因)差异,以及由此产生的表型差异。
本主题是第7单元「自然选择」的核心内容,根据官方CED,该单元占AP生物学考试总分的13–25%,在选择题(MCQ)和自由问答题(FRQ)部分均有考察。
遗传变异是自然选择的原材料:如果没有可遗传性状的差异,自然选择就无法随时间改变适应性性状的频率。我们通过等位基因频率和基因型频率对变异进行量化。种群内变异驱动微进化,也就是等位基因频率在世代间的小规模改变,长期累积后会产生大进化尺度的改变。
2. 遗传变异的来源 ★★☆☆☆ ⏱ 3 min
遗传变异通过多种机制在种群中产生和维持,其中突变是所有新变异的最终来源。只有生殖系突变(发生在产生配子的细胞中)会传递给后代,进而影响种群水平的变异。大多数突变是中性或有害的,但罕见的有利突变会产生新的适应性性状,供自然选择发挥作用。
- **有性生殖**:减数第一次分裂的交叉互换、同源染色体的自由组合,以及随机受精会产生现有等位基因的新组合,不需要新突变就能产生表型变异。
- **基因流**:个体及其等位基因在种群间移动,可将新等位基因引入种群。
- **现有隐秘变异**:大多数种群携带稀有的现有等位基因,这些等位基因在典型环境条件下不表达,当环境改变时会显现出来。
- **平衡选择**:维持种群中多个等位基因的自然选择,例如镰状细胞贫血中的杂合子优势。
Exam tip: 在自由问答题中被要求列出变异来源时,一定要明确区分最终来源(突变)和重排现有变异的近源来源(基因流、有性重组),才能获得满分。
3. 等位基因频率与基因型频率计算 ★★★☆☆ ⏱ 3 min
为了量化种群中的变异,生物学家会计算等位基因频率和基因型频率。按照惯例,在二倍体种群的双等位基因(两个等位基因)位点中,$p$ 是显性等位基因的频率,$q$ 是隐性等位基因的频率。对任何种群而言,一个位点的等位基因频率之和为1,因此无论种群是否进化,$p + q = 1$ 始终成立。
p = \frac{(2 \times \text{number of AA individuals}) + (\text{number of Aa individuals})}{2N}
基因型频率之和也为1:$f(AA) + f(Aa) + f(aa) = 1$。该计算适用于任何种群,无论是否进化,是检测微进化(等位基因频率在世代间的任何改变)的基础。
Exam tip: 每次计算开始时,一定要写下「总等位基因数 = 2 × 二倍体个体数」,避免最常见的学生错误:即将个体数当作总等位基因数。
4. 哈迪-温伯格平衡 ★★★☆☆ ⏱ 3 min
哈迪-温伯格平衡(HWE)是一个零模型,描述未发生进化的种群的预期等位基因和基因型频率。如果满足HWE的五个假设,等位基因和基因型频率会在世代间保持不变。五个假设分别是:(1) 没有新突变,(2) 没有基因流,(3) 随机交配,(4) 没有遗传漂变(种群规模极大),(5) 没有自然选择。HWE用于检验进化:如果观测到的基因型频率与HWE预期值存在显著差异,说明一个或多个假设被违反,即进化正在发生。
p^2 + 2pq + q^2 = 1
其中 $p^2$ 是显性纯合子(AA)的预期频率,$2pq$ 是杂合子(Aa)的预期频率,$q^2$ 是隐性纯合子(aa)的预期频率。
Exam tip: 哈迪-温伯格平衡计算几乎总是从 $q^2$ 开始,因为只有隐性纯合表型可以直接与其他表型区分;显性表型同时包含纯合子和杂合子,无法通过观察区分。
5. 进化力对变异的影响 ★★★☆☆ ⏱ 3 min
不同进化力对种群遗传变异量的改变有可预测的规律。突变通过增加新等位基因提高变异。遗传漂变(由随机事件导致的等位基因频率随机改变)几乎总是降低变异,因为稀有等位基因更可能因随机事件丢失,在小种群中尤其如此。两种降低变异的常见漂变类型是瓶颈效应(大种群因干扰锐减为小种群)和奠基者效应(小群体建立新种群,仅保留原种群的部分变异)。
基因流通常会增加种群内的变异,因为它会从其他种群引入新等位基因。自然选择的影响不固定:定向选择(偏好一种极端表型)降低变异;分裂选择(偏好两种极端表型)增加变异;稳定选择(偏好中间表型)降低变异;平衡选择则维持多个等位基因,保留变异。
Exam tip: 始终将场景对应到正确的作用:种群隔离或规模减小 = 遗传漂变,新个体迁入 = 基因流,新性状 = 突变。
Common Pitfalls
Why: 学生混淆了个体数和等位基因数,忘记AP生物学中讨论的大多数生物都是二倍体。
Why: 学生记住了计算 $q$ 的规则,错误地将其应用到 $p$ 上。
Why: 课程侧重HWE的计算,因此学生忘记了它的核心用途。
Why: 学生记住了突变是最终来源,忘记了其他机制。
Why: 学生了解漂变在小种群中作用最强,错误地推广为大种群不会发生漂变。
Why: 学生将进化与自然选择关联,忘记了中性过程。